第677章 教育交流，文化融合新契机（2/2）

寅犹豫。他想起自己当年在乡塾读书，整日背书，一句不敢多问。后来考入官学，才第一次听说“格物”二字。如今有人教孩子主动追问，他本该高兴，却又怕失控。

“我……可以试试。”他说，“但得有边界。不能否定根本。”

“当然。”艾琳说，“我们不是推倒重来。而是让老树发新枝。尊师重道还在，只是多一条路——让学生不仅知道‘是什么’，也明白‘为什么’。”

寅慢慢坐下。

艾琳提笔写下几行字：“首期试点班，每班三十人，自愿报名。教师双人搭档，中外各一。课程每周两节，不占主课时间。记录过程，收集反馈。”

她顿了顿：“另外，未来官员通识培训也可参考这类方法。治理国家的人，更需要独立思考能力。”

子微微颔首。

丑问：“什么时候开始？”

“一个月内定人选，两个月后开课。”艾琳说，“工务司会腾出一间新学堂，就在西城区。设备按你们要求配齐。”

寅突然开口：“我能看看你们那边的教案吗？先熟悉一下方式。”

丑立刻递过手中薄册：“这是样本，欢迎修改。”

寅接过，手指在纸面停了一会儿。

艾琳合上笔记：“今天就到这里。后续细节由教育署对接。你们若有其他需求，直接报给我。”

三人起身行礼，依次退出。

厅内只剩艾琳一人。

她重新打开笔记，翻到空白页，写下“首期课程主题”几个字，却迟迟未动笔。窗外天色渐暗，宫灯被人一盏盏点亮。她的影子映在墙上，肩膀挺直。

桌角放着刚送来的文书，是财政司关于边远学塾经费的报告。她没碰。

片刻后，她提起朱笔，在纸上划掉“主题”二字，改成“议题征集”。

一、如何向孩子解释“规则的意义”而非只要求“遵守规则”。

二、历史课能否加入“不同视角的叙述对比”。

三、算术题之外，是否该有一堂“没有标准答案的课”。

她停下笔，盯着第三条看了很久。

外面传来脚步声，侍从端茶进来，放在桌角便退下了。

艾琳伸手摸了摸茶盏，温的。

她把笔搁在纸旁，目光落在窗外出神。庭院里那几名学童已经散了，老园丁蹲在地上，正往土里埋种子。一个小女孩跑回来，蹲在他旁边，指着土坑说了什么。老园丁笑着点头，把一颗种子放进她手心。

艾琳收回视线，重新看向纸上第三条。

她拿起笔，在后面添了一行小字：“例如：如果今年雨水少，我们该怎么办？”